随着新生代学生的不断涌现，尤其是上海市的中学生，从小便追随父母游历祖国甚至世界，拥有一定的区域认知基础，加之从2018年开始，上海市中学地理学业水平考试全开卷，地理教学不能再局限于“有什么”“是什么”这样的基础内容，如此一来，地理思维的训练变得尤为重要。中学地理区域类的教学出现新挑战，即如何在区域地理教学中培养学生的地理思维，让学生从生活中发现地理并激发探寻自然环境与人类生活的关系的兴趣。这一次新疆维吾尔自治区的教学活动就是笔者有的放矢的教学探索。

《新疆维吾尔自治区》是以学生在前期已经掌握了中国疆域与人口、中国地形与地势、中国气候和中国河湖为前提的对中国区域认识的第一节，课本主要是对新疆的自然环境和人文环境的一次总结介绍，如果再按照书本的框架进行教学，笔者认为是一种重复学习，学生学习的激情会减少，所以笔者重新梳理和整合了教材内容，通过新疆瓜果一线引导学生探索相关的地理信息，如：新疆的地形、气候、农业分布及坎儿井的意义，最后落足于生态开发的人地观念。整条线看起来是在寻找新疆瓜果为什么这么甜，实则是训练学生用地理的眼光思考不同区域的差异性。这样的一种教学方式和传统的教学步骤相比，优点是弱化区域教学的框架，能够更好的激发学生的兴趣，就能力提升题型来说，也比传统教学方式效果更好。

通过本次课堂授课情况，感触较深的有以下几点：

一、课程设计应对教材进行全面解剖，参考教学目标和要求，将教学内容重新进行新的排列，抓“大”缩“小”。

“小”指的就是基础知识，比如前期学过的新疆的地形区、气候类型、河流、民族等基础内容，“大”指的是这些内容之间的关联性，比如新疆地形对农业分布的影响、新疆气候对瓜果为什么这么甜的影响、“坎儿井”对新疆的重要性、民族的风俗习惯于自然环境的关系等。教学的重点不再是对区域的一般认识，而是培养学生用地理的思维解决区域的差异性。

二、活动设计应“亲民”和“直接”。

中学生的认知水平和心理发育程度有限，活动设计应该生动活泼，贴近学生的实际生活才能引起共鸣，激发他们读、识和参与的能力，不能设计得过于理性或者开放程度过大，否则一方面无法提起学生的参与兴趣，另一方面会导致学生理解错误，不能从地理角度解决问题。比如此次课堂利用彩色的水果卡片刺激学生的视觉，用“阿凡提”和“巴依老爷”这样熟悉的人物及用“回回帽”装扮维族村长让学生更有代入感，提高他们的积极性；最后一个环节语言简单明了、指向明确，便于引导学生从地理角度去解决问题。

三、教学地图最好使用课本或《地理图册》中的相关地图。

在以往的教学过程中，笔者仅局限在网上搜寻各种类型的地图。实际由于教学对象是初中生，孩子对地图的感知能力有限，这并不能很好地将笔者上课用的地图和课本的地图关联起来，造成课后读图困难。比如：

上两张图都属于新疆地形图，图1分层设色的效果更明显，从图中更能强烈感受“三山夹两盆”的地形特征，但是在活动设计“送水果回家”中，由于图2是《地理图册》上的地图，学生找起城市来更为熟悉、快捷。从始至终用孩子们轻易能获取的地图进行教学，也便于学生课后复习。

四、延缓决定，留给学生自我思考的时间和空间。

班级学生人数较多，笔者每次都会以“人员太多，不宜小组讨论”为由较少设计学生讨论环节，但从这次教学中，笔者明显感受到学生的想法“天马行空”，就应该让他们多去自己发现，大胆猜测。同时，让学生充分陈述，可以不断锻炼学生的语言潜力，在交流讨论时让学生自主交流，给学生思维的空间。教师对于学生的看法应及时归纳总结，最好落于黑板板书，便于全班同学进行自我比较。本次活动设计在这一块有待改进。

五、教学方式应避免“久了便失去激情”的现象发生。

教师要始终牢记学生是精力充沛，充满好奇心的群体，关于区域类的教学内容应该运用更多的教学方式，比如视频、音乐、游戏等与地理相关的多媒体方式让学生去感受不同区域的差异性，培养地理学习的兴趣。

六、开卷有益，淡化基础识记，重点培养地理学习的能力。

随着地理学业水平考从只开图册到全书开，一个清晰的目标摆在眼前：中学地理学习不应该死记硬背，而是注重地理学习能力的培养。地理学习能力的培养应紧跟中学地理核心素养要求，让学生用所学的地理知识解决身边的地理问题，综合思考区域的差异性，树立正确的人地和谐观念。其中对于中学生来说，读图能力的训练也是格外重要的。比如以2019学年的初中地理学业水平考为例，第三大题关于澳大利亚人口密度一题，出错率远远高于本大题的其他小题。直接反映出平时的地图信息提取能力的训练较弱。所以在此次教学中，“新疆年降水量分布图”就是针对学生的读图训练。

区域地理学习的培养实际上就是综合性思维的培养，课程设计得巧妙就能更好地激发地理学习的兴趣。这就要求教师要有更全面的综合素养，在备课阶段要熟读教材，深挖教材，要对所学区域有更广阔的认知。整合教材，不能脱离教学目标及要求，课后要认真设计同步练习来巩固基础知识，做到“大”和“小”的结合。

教学之路漫漫，教师不能停滞满足现状，应着眼未来不断提升自己。                      

撰稿人：王琴老师